terça-feira, 5 de maio de 2020

ARTE - ATIVIDADE COM MÚSICA



(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais.

Existem artistas que, além de emocionar ou divertir o público, fazem o público refletir sobre algum assunto do cotidiano.
Veja as duas músicas abaixo:

Caso comum de trânsito (Belchior)


Pânico na zona sul (Raciais MC’s)

Caso comum de trânsito (Belchior)

Faz tempo que ninguém canta uma canção falando fácil, claro-fácil, claramente
Das coisas que acontecem todo dia, em nosso tempo e lugar
Você fica perdendo o sono, pretendendo ser o dono das palavras
Ser a voz do que é novo
E a vida, sempre nova, acontecendo de surpresa
Caindo como pedra sob o povo
E à tarde, quando eu volto do trabalho
Mestre Joaquim pergunta assim pra mim
"Como vão as coisas? Como vão as coisas? Como vão as coisas, menino?"
"Como vão as coisas? Como vão as coisas? Como vão as coisas, menino?"
E eu respondo assim
Minha namorada voltou para o norte
Ficou quase louca e arranjou um emprego muito bom
Meu melhor amigo foi atropelado, voltando para casa
Caso comum de trânsito, caso comum de trânsito
Caso comum de trânsito, caso comum de trânsito
Caso, caso comum de trânsito, caso comum de trânsito, caso comum de trânsito
Pela geografia aprendi que há, no mundo, um lugar
Onde um jovem como eu pode amar e ser feliz
Procurei passagem, avião, navio
Não havia linha praquele país
Não havia linha, não havia linha praquele país
Deite ao meu lado, dê-me o seu beijo
Toda a noite o meu corpo será teu
Eles vêm buscar-me na manhã aberta
A prova mais certa que não amanheceu
Não amanheceu, não, não amanheceu
Não, não amanheceu, menina
Não amanheceu, não amanheceu
Não amanheceu, ainda

Pânico na zona sul (Raciais MC’s)

Aqui é racionais mc's, ice blue, mano brown, kljay e eu edyrock
E ai mano brown, certo ?
Certo não está né mano, e os inocentes quem os trará de volta?
É a nossa vida continua, e ai quem se importa ?
A sociedade sempre fecha as portas mesmo
E ai ice blue
Pânico
Então quando o dia escurece
Só quem é de lá sabe o que acontece
Ao que me parece prevalece a ignorância
E nós estamos sós
Ninguém quer ouvir a nossa voz
Cheia de razões calibres em punho
Dificilmente um testemunho vai aparecer
E pode crer a verdade se omite
Pois quem garante o meu dia seguinte
Justiceiros são chamados por eles mesmos
Matam humilham e dão tiros a esmo
E a polícia não demonstra sequer vontade
De resolver ou apurar a verdade
Pois simplesmente é conveniente
E por que ajudariam se eles os julgam deliquentes
E as ocorrências prosseguem sem problema nenhum
Continua-se o pânico na zona sul.
Pânico na zona sul
Pânico
Eu não sei se eles
Estão ou não autorizados
De decidir que é certo ou errado
Inocente ou culpado retrato falado
Não existe mais justiça ou estou enganado?
Se eu fosse citar o nome de todos que se foram
O meu tempo não daria pra falar mais
Eu vou lembrar que ficou por isso mesmo
E então que segurança se tem em tal situação
Quantos terão que sofrer pra se tomar providência
Ou vão dar mais algum tempo e assistir a sequência
E com certeza ignorar a procedência
O sensacionalismo pra eles é o máximo
Acabar com delinquentes eles acham ótimo
Desde que nenhum parente ou então é lógico
Seus próprios filhos sejam os próximos
E é por isso que
Nós estamos aqui
E ai mano ice blue
Pânico na sona sul
Pânico
Racionais vão contar
A realidade das ruas
Que não media outras vidas
A minha e a sua
Viemos falar
Que pra mudar
Temos que parar de se acomodar
E acatar o que nos prejudica
O medo
Sentimento em comum num lugar
Que parece sempre estar esquecido
Desconfiança insegurança mano
Pois já se tem a consciência do perigo
E ai?
Mal te conhecem consideram inimigo
E se você der o azar de apenas ser parecido
Eu te garanto que não vai ser divertido
Se julgam homens da lei
Mas à respeito eu não sei
Muito cuidado eu terei
Scracth kljay
Eu não serei mais um porque estou esperto
Do que acontece ice blue
Pânico na zona sul
Pânico na zona sul
Pânico
Ei brown
Você acha que o problema acabou?
Pelo contrário ele apenas começou
Não perceberam que agora se tornaram iguais
Se inverteram e também são marginais mas
Terão que ser perseguidos e esclarecidos
Tudo e todos até o último indivíduo
Porém se nos querermos que as coisas mudem
Ei brown qual será a nossa atitude?
A mudança estará em nossa consciência
Praticando nossos atos com coêrencia
E a consequência será o fim do próprio medo
Pois quem gosta de nós somos nós mesmos
Tipo porque ninguém cuidará de você
Não entre nessa a toa
Não de motivo pra morrer
Honestidade nunca será demais
Sua moral não se ganha, se faz
Não somos donos da verdade
Porém não mentimos
Sentimos a necessidade de uma melhoria
A nossa filosofia é sempre transmitir
A realidade em si
Racionais mc's
Pânico na zona sul
Pânico
Certo, certo
Então irmão
Volte a atenção pra você mesmo
E pense como você tem vivido até hoje certo?
Quem gosta de você é você mesmo
Nós somos racionais mc's
Dj kljay, ice blue, edy rock e eu brown
Paz


Atividades.

1) Sobre o que fala a primeira música?

2) Qual o assunto da segunda música?

3) O que as letras têm em comum?

segunda-feira, 4 de maio de 2020

Música Aquarela, de Vinícius de Moraes - Interpretação da música

MÚSICA: AQUARELA - VINICIUS DE MORAES 

Música: Aquarela
                                  Vinicius de Moraes

Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo
E com cinco ou seis retas é fácil fazer um castelo
Corro o lápis em torno da mão e me dou uma luva
E se faço chover, com dois riscos tenho um guarda-chuva
Se um pinguinho de tinta cai num pedacinho azul do papel
Num instante imagino uma linda gaivota a voar no céu

Vai voando, contornando a imensa curva norte-sul
Vou com ela viajando Havaí, Pequim ou Istambul
Pinto um barco a vela branco navegando
É tanto céu e mar num beijo azul

Entre as nuvens vem surgindo um lindo avião rosa e grená
Tudo em volta colorindo, com suas luzes a piscar
Basta imaginar e ele está partindo, sereno e lindo
E se a gente quiser ele vai pousar

Numa folha qualquer eu desenho um navio de partida
Com alguns bons amigos bebendo de bem com a vida
De uma América a outra consigo passar num segundo
Giro um simples compasso e num círculo eu faço o mundo

Um menino caminha e caminhando chega no muro
E ali logo em frente a esperar pela gente o futuro está
E o futuro é uma astronave que tentamos pilotar
Não tem tempo nem piedade nem tem hora de chegar
Sem pedir licença muda nossa vida
Depois convida a rir ou chorar

Nessa estrada não nos cabe conhecer ou ver o que virá
O fim dela ninguém sabe bem ao certo onde vai dar
Vamos todos numa linda passarela
De uma aquarela que um dia enfim
Descolorirá

Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo
Que descolorirá
E com cinco ou seis retas é fácil fazer um castelo
Que descolorirá
Giro um simples compasso e num círculo eu faço o mundo
Que descolorirá
                                   Composição: Toquinho / Vinícius de Moraes

Entendendo a canção:
01 – Você sabe o que é uma aquarela? Veja no dicionário e escreva o significado.
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02 – Sobre o que é o texto?
A (  ) Sobre alguém  que gosta de desenhar;
B (  ) Sobre a possibilidade de transformarmos uma folha branca em desenhos;
C (  ) Sobre a importância de estudar;
D (  ) Sobre um guarda-chuva.


03 – O que você entende com o verso: “Giro um simples compasso e num círculo eu faço o mundo”.
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04 – O autor da canção está falando de uma viagem real?
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05 – Dê exemplos do que você pode usar sua criatividade com uma folha de papel.
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06 – Onde encontramos o mundo representado em uma folha de papel?
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quinta-feira, 30 de abril de 2020

PROPRIEDADES DA MÚSICA


(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais. 


A importância da música na vida das pessoas

“Primeiro, devemos educar a alma através da música e a seguir o corpo através da ginástica”  disse Platão.
A música sempre esteve presente na cultura da humanidade. As poesias trovadorescas, acompanhadas por sons, e os poemas simbolistas, que visam à musicalidade nas suas criações, são exemplos do uso artístico da música, no qual o objetivo é proporcionar prazer aos ouvidos e evocar sentimentos.
A música é capaz de desenvolver a mente humana, promover o equilíbrio, proporcionando um estado agradável de bem-estar, facilitando a concentração e o desenvolvimento do raciocínio, em especial em questões reflexivas voltadas para o pensamento.
Fonte

PROPRIEDADE DA MÚSICA

1) Assista ao primeiro vídeo e responda as questões que seguem.


















a) O que é música?
b) O que é som?
c) Quais são as propriedades do som?
d) Fale sobre o timbre.
e) A altura do som nos permite identificar se o som é grave, médio ou agudo. Dê um exemplo de instrumento com som grave e outro exemplo com som agudo.

2) Assista ao segundo vídeo e responda as questões abaixo.




















a) O que é a melodia?
b) O que é harmonia?
c) Quais os três elementos da música?


Bons estudos.

segunda-feira, 27 de abril de 2020

Capoeira



Leia o texto abaixo  e responda as questões.






ATENÇÃO: SE TIVER DIFICULDADE PARA LER O TEXTO, CLICA EM CIMA DA IMAGEM PARA ABRI-LA.

Sugestão de vídeo para ampliar seu conhecimento AQUI

1) O que é a Capoeira?

2) Quais os elementos africanos que são evidentes na capoeira?
Por que a prática da Capoeira foi proibida no Brasil por um tempo?

3) Segundo o texto, quais as modalidades de capoeira são ensinadas no Brasil? E quais são as principais diferenças entre elas?

4) A Capoeira “...é uma das manifestações da cultura afro-brasileira mais difundidas entre todas as classes sociais e também no exterior...” Qual o significado da palavra em destaque?

a) disputadas
b) proibidas
c) divulgadas
d) usadas

QUESTÕES DE ENEM


01) (Simulado ENEM 2010) Observe a imagem abaixo:
A hora da Capoeira: O negro e o Brasil do século 19- sobre as ...
Capoeira, 1835. Desenho de Johann Moritz Rugendas

Sobre a capoeira, é correto afirmar que:

a) era vista pelos senhores de engenho e pintores como uma inocente dança, o que explica o fato de nunca ter sido proibida.
b) surgiu no interior do Pará, a partir da integração entre negros alforriados e imigrantes japoneses praticantes de artes marciais.
c) se tornou famosa, a partir da década de 1950, com o interesse de lutadores norte-americanos pelos golpes mortais da luta.
d) é uma manifestação tipicamente rural, de origem negra e indígena e marcada pela integração entre luta, música e dança.
e) é uma tradição cultural afro-brasileira, o que pode ser percebido pelos instrumentos utilizados e pelos temas das canções.

02) A recuperação da herança cultural africana deve levar em conta o que é próprio do processo cultural: seu movimento, pluralidade e complexidade. Não se trata, portanto, do resgate ingênuo do passado nem do seu cultivo nostálgico, mas de procurar perceber o próprio rosto cultural brasileiro. O que se quer é captar seu movimento para melhor compreendê-lo historicamente.

MINAS GERAIS: Cadernos do Arquivo 1: Escravidão em
Minas Gerais. Belo Horizonte: Arquivo Público Mineiro, 1988.
Com base no texto, a análise de manifestações culturais de origem africana, como a capoeira ou o candomblé, deve considerar que elas

A) A permanecem como reprodução dos valores e costumes africanos.
b)  perderam a relação com o seu passado histórico.
c) derivam da interação entre valores africanos e a experiência histórica brasileira.
d) contribuem para o distanciamento cultural entre negros e brancos no Brasil atual.
e) demonstram a maior complexidade cultural dos africanos em relação aos europeus.


03) (ENEM 2010) O artigo 402 do Código penal Brasileiro de 1890 dizia: Fazer nas ruas e praças públicas exercícios de agilidade e destreza corporal, conhecidos pela denominação de capoeiragem: andar em correrias, com armas ou instrumentos capazes de produzir uma lesão corporal, provocando tumulto ou desordens.
Pena: Prisão de dois a seis meses.
SOARES, C. E. L. A Negregada instituição: os capoeiras
no Rio de Janeiro: 1850-1890. Rio de Janeiro: Secretaria
Municipal de Cultura, 1994 (adaptado).
 O artigo do primeiro Código Penal Republicano naturaliza medidas socialmente excludentes. Nesse contexto, tal regulamento expressava

a)  a manutenção de parte da legislação do Império com vistas ao controle da criminalidade urbana.
b)  a defesa do retorno do cativeiro e escravidão pelos primeiros governos do período republicano.
c) o caráter disciplinador de uma sociedade industrializada, desejosa de um equilíbrio entre progresso e civilização.
d) a criminalização de práticas culturais e a persistência de valores que vinculavam certos grupos ao passado de escravidão.
e) o poder do regime escravista, que mantinha os negros como categoria social inferior, discriminada e segregada.

sábado, 25 de abril de 2020

ARTE NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Base Nacional Comum Curricular - Arte | Suporte Geográfico



UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES


No Ensino Fundamental – Anos Finais, é preciso garantir aos alunos a ampliação de suas interações com manifestações artísticas e culturais nacionais e internacionais, de diferentes épocas e contextos.
Essas práticas podem acontecer nos mais diversos espaços da escola e até fora da escola, proporcionando as relações com a comunidade.

Assim, espera-se que o componente Arte contribua com o aprofundamento das aprendizagens nas diferentes linguagens a fim de possibilitar aos estudantes maior autonomia nas experiências e vivências artísticas.

ARTE – 6º AO 9º ANO

Artes visuais 
Contextos e práticas 
Elementos da linguagem 
Materialidades 
Processos de criação 
Sistemas da linguagem

Dança 
Contextos e práticas 
Elementos da linguagem 
Processos de criação

HABILIDADES
• (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
• (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.
• (EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc.
• (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.
• (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
• (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.
• (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.
• (EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das artes visuais.
• (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.
• (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua história
tradicional e contemporânea.
• (EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o movimento dançado.
• (EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
• (EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e composição de danças autorais, individualmente e em grupo.
• (EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica.
• (EF69AR15) Refletir sobre as experiências corporais pessoais e coletivas desenvolvidas em aula ou vivenciadas em outros contextos, de modo a problematizar questões de gênero, corpo e sexualidade.


Música 
Contextos e práticas 
Elementos da linguagem 
Materialidades Notação e registro musical 
Processos de criação

Teatro 
Contextos e práticas 
Elementos da linguagem 
Processos de criação


HABILIDADES
• (EF69AR16) Analisar usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
• (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical.
• (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais.
• (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.
• (EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música e das propriedades sonoras (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.
• (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos.
• (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical não convencional (como partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer princípios da notação musical convencional.
• (EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.
• (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.
• (EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.
• (EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
• (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
• (EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
• (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.
• (EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO
Artes integradas
Contextos e práticas Processos de criação Matrizes estéticas e culturais Patrimônio cultural Arte e tecnologia


HABILIDADES
• (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
• (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.
• (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).
• (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
• (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

Fonte: BNCC

Conto O GRANDE ASSALTO



Avenida Santo Amaro.
Às 13 h.
Um homem malvestido para em frente a uma concessionária de automóveis fechada e nota as bolas promocionais amarradas à porta. 
Um policial desce da viatura, olha para todos os lados e observa um suspeito parado em frente a uma concessionária. 
O suspeito está malvestido e descalço. 
Uma senhora sentada no banco do ônibus que para na avenida para pegar passageiros comenta com a moça sentada ao seu lado que tem um mendigo todo sujo parado em frente a uma loja de automóveis. 
Um senhor passa por um homem todo sujo, segura a carteira e começa a andar apressado. Logo que nota a viatura estacionada mais à frente, se sente seguro, amenizando os passos. 
Um jovem tenta desviar de trás do ônibus parado, os policias que ele vê logo à frente lhe trazem desconforto, pois seu carro está repleto de drogas que serão comercializadas na faculdade onde estuda.
 O homem malvestido resolve agir, dá três passos à frente, levanta as mãos e agarra duas bolas promocionais; faz a conta rapidamente e se sente realizado, quando pensa que ao vender as bolas comprará algo para beber. Uma moça alertada pela senhora ao seu lado no ônibus, chama a atenção de vários passageiros para o homem que, segundo ela, é um mendigo, e diz alto que ele acabou de roubar algo na concessionária.
 Um jovem com o carro cheio de drogas para vender na sua faculdade nota o homem correndo com duas bolas e dá ré no carro ao ver os policiais vindo em sua direção. 
Um policial alcança o homem malvestido e bate com o cabo do revólver em sua cabeça várias vezes; o homem tido como mendigo pelos passageiros de um ônibus em frente cai e as bolas rolam pelo asfalto.
 Um motorista que dirige na mesma linha há oito anos tenta ficar com o ônibus parado para ver os policiais darem chutes e socos em um homem malvestido que está caído na calçada, mas o trânsito está livre e ele avança passando por cima e estourando duas bolas promocionais.

FERRÉZ, Ninguém é inocente. Rio de Janeiro: Objetiva, 2006.

CENSURA NA ARTE

AULA 1 

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.








A liberdade de expressão de artistas de diferentes épocas e lugares foi prejudicada por algum tipo de censura. No Brasil, especialmente durante o governo de Getúlio Vargas (1882-1954), entre 1937 e 1945, e ao longo da Ditadura Militar, de 1964 a 1985, o Estado restringiu liberdades, afetando diretamente a produção artística.

Veja:

Getúlio Vargas – Wikipédia, a enciclopédia livre



O político gaúcho Getúlio Vargas governou o Brasil em dois períodos: de 1930 a 1954. Em 1939, ele criou o Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP), órgão que, entre outras atividades, controlava a censura no país.









Sob uma ditadura, todos | Uma visão popular do Brasil e do mundoEm 1964, os militares, com o apoio de muitos civis (políticos, jornalistas, intelectuais, etc.), tomaram o governo do Brasil e controlaram o país até 1985, por meio de uma ditadura. Muitas pessoas que se posicionaram contra esse regime foram presas, torturadas e assassinadas, como aconteceu com o jornalista Vladimir Herzog (1937-1975).






A censura às músicas de Chico Buarque na ditadura (1964-1985 ... "Hoje você é quem manda / Falou, tá falado / Não tem discussão / A minha gente hoje anda / Falando de lado / E olhando pro chão, viu / Você que inventou esse estado / E inventou de inventar / Toda a escuridão”. Quando o cantor e compositor Chico Buarque voltou para o Brasil em 1970, após passar um período exilado na Itália, ele se sentiu enganado. Enquanto que nas cartas que recebia era vendida a imagem de um país melhor, a realidade lhe trouxe o rígido governo de Emílio Médici, que escondia torturas e repressão com gols da Copa e slogans do tipo “Brasil, ame-o ou deixe-o”.


Agora responda

1 - O que é censura?

2 - Como a censura artística foi usada na época da ditadura militar?

3 - Você acha que hoje ainda existe censura?

4 - Pesquise e escreva o que a Constituição Federal fala sobre Censura e Liberdade de Expressão.



Ditadura Militar

Para entendermos a Arte e a Literatura, muitas vezes é preciso recorrermos ao estudo de história, já que a Arte, sendo uma forma de expressão, tem um laço estreito com o contexto histórico da época de sua produção.


Ditadura é um dos regimes não democráticos ou antidemocráticos, ou seja, governos regidos por uma pessoa ou entidade política onde não há participação popular, ou em que essa participação ocorre de maneira muito restrita. Na ditadura, o poder está em apenas uma instância, ao contrário do que acontece na democracia, onde o poder está em várias instâncias, como o legislativo, o executivo e o judiciário. Ditadura é uma forma de autoritarismo.

Diz-se que um governo é democrático quando é exercido com o consentimento dos governados, e ditatorial, caso contrário. Diz-se que um governo é totalitário quando exerce influência sobre amplos aspectos da vida e comportamento dos cidadãos, e liberal caso contrário. Ocorre, porém, que, frequentemente, regimes totalitários exibem características ditatoriais, e regimes ditatoriais, características totalitárias. O estabelecimento de uma ditadura moderna normalmente se dá via um golpe de estado.

Ditadura militar foi um período da história brasileira no qual o poder foi tomado pelos militares, formando um governo autoritário, que teve como principais características a censura aos meios de comunicação, a restrição aos direitos políticos e individuais e a forte repressão aos opositores do regime.

Isso aconteceu de 1 de abril de 1964 a 15 de março de 1985. Nesse período, o autoritarismo, a censura e a tortura foram práticas comuns do governo. Ditadura Militar foi o período da história brasileira que se estendeu de 1964 a 1985. Esse regime foi instaurado no poder de nosso país por meio de um golpe organizado tanto pelos meios militares quanto pelos civis.

Regime militar foi o período da política brasileira em que militares conduziram o país. A Ditadura militar no Brasil teve seu início com o golpe militar de 31 de março de 1964, resultando no afastamento do Presidente da República, João Goulart, e tomando o poder o Marechal Castelo Branco.



Se quiser saber mais, veja este site Só História.